高中生物的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。理解生物的基本概念是教學(xué)大綱的基本能力要求，但是近年來(lái)高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

 

概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過(guò)幾年的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我覺得下面幾種方法對(duì)學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力培養(yǎng)有很大的幫助。

 

1．1 前生物學(xué)概念影響

 

前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于青少年特別是城市的青少年生活空間的限制，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，沒有成人的正確指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。例如糖的概念，有很多學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為都是甜的，同時(shí)認(rèn)為甜的物質(zhì)都是糖；水里游的是魚；天上飛的是鳥；蘑菇是植物等等。這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)我們以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙和阻力。

 

1．2 日常概念和生物學(xué)概念性混淆

 

日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。例如物種的概念，生活中我們習(xí)慣于把魚稱為一種生物，有很多同學(xué)把池塘的魚作為一個(gè)物種，蛇也是一個(gè)物種。再例如：呼吸作用的概念，很多同學(xué)誤解為我們平常生活中所說(shuō)的吸氣呼氣那種“呼吸運(yùn)動(dòng)”。這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響也是不容忽視的。

 

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

 

例如：酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA。“活細(xì)胞產(chǎn)生”、“催化作用”、“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性：只有活細(xì)胞(又指全體活細(xì)胞)能產(chǎn)生與無(wú)機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物。“蛋白質(zhì)”、“RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質(zhì)，RNA也能起到酶的作用），這是概念的外延。

 

生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯(cuò)，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學(xué)概念，選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對(duì)不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：

 

3．1 “顧名思義”，直接講述概念

 

生物學(xué)中很多概念是按照它實(shí)際的特有含義來(lái)命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。質(zhì)壁分離，“質(zhì)”是原生質(zhì)層（提示：不能理解為細(xì)胞質(zhì)），“壁”是細(xì)胞壁，放在一起就是：原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象就是質(zhì)壁分離，同時(shí)要知道，當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞失水，由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁大，才會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離。類似的概念還有：自由水/結(jié)合水，分泌蛋白，伴性遺傳等

 

3．2 分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

 

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征。

 

例如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過(guò)問(wèn)題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個(gè)種群的K值變不變呢？”來(lái)進(jìn)一步鞏固這個(gè)概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。 再如：“相對(duì)性狀”的構(gòu)成要素有三個(gè)：一種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。這些概念中的要素缺少任一個(gè)都不能形成一個(gè)完整的科學(xué)概念。此法適合于大多數(shù)概念。

 

3．3 運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

 

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步引入概念。學(xué)生在通過(guò)實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。

 

例如：“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。”課本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來(lái)解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

 

再如：“類比推理：由兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨弦蚕嗤蛩鼈冎g有聯(lián)系的一種推理方法。”這種解釋很枯燥，于是給出個(gè)例子：“加拿大外交官朗寧曾在競(jìng)選省議員時(shí)，由于他幼兒時(shí)期吃過(guò)中國(guó)奶媽的奶水一事，受到政敵的攻擊，說(shuō)他身上一定有中國(guó)血統(tǒng)。朗寧反駁說(shuō)：“你們是喝牛奶長(zhǎng)大的，             。”于是有些同學(xué)就回答：你們身上一定有牛的血統(tǒng)。很顯然學(xué)生已經(jīng)理解“類比推理”的概念了。

 

3．4 分析生物科學(xué)發(fā)展史，再現(xiàn)概念的形成過(guò)程

 

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多概念的提出和形成來(lái)自于實(shí)驗(yàn)和人們的實(shí)際生活。例如：光合作用的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從海爾蒙特的“柳苗實(shí)驗(yàn)”到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，再到美國(guó)魯賓和卡門的同位素示蹤實(shí)驗(yàn)，最后歸納總結(jié)光合作用的概念。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然，經(jīng)歷了這一漫長(zhǎng)過(guò)程后，學(xué)生對(duì)光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探究精神。類似的概念還有：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型、滲透作用、酶的高效性、專一性、向性運(yùn)動(dòng)等。

 

3．5 展開對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念

 

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過(guò)程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效的區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰。

 

例如：生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較：生長(zhǎng)激素是由動(dòng)物的腦垂體前葉分泌的一種動(dòng)物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進(jìn)生長(zhǎng)、主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長(zhǎng)的作用；生長(zhǎng)素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發(fā)育著的種子等）產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進(jìn)和抑制植物生長(zhǎng)的雙重作用。從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。

 

在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細(xì)胞板；先天性疾病和遺傳病；性激素和性外激素；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動(dòng)子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等，均可用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，在此不再多舉例。

 

3．6 利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

 

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)。”編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

 

 

通過(guò)構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖（如上圖），可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

 

高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過(guò)記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

 

[1]游隆信．生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J]．中學(xué)生物學(xué)2005，30(2)：46-47

 

[2]裴新寧．概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]．全球教育展望2001，8：47-51

 

[3]雷耀華．概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J]．新課程研究2010，（191）：60-61

 

[4]那英軍．生物學(xué)科的概念教學(xué)淺議[J]．呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)2005，21（1）：71-72